Russian
| English
"Куда идет мир? Каково будущее науки? Как "объять необъятное", получая образование - высшее, среднее, начальное? Как преодолеть "пропасть двух культур" - естественнонаучной и гуманитарной? Как создать и вырастить научную школу? Какова структура нашего познания? Как управлять риском? Можно ли с единой точки зрения взглянуть на проблемы математики и экономики, физики и психологии, компьютерных наук и географии, техники и философии?"
Синергетика и образование

ПРОГРАММА КУРСА «СИНЕРГЕТИКА ДЛЯ ГУМАНИТАРИЕВ»
СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 
В.Г. Буданов

В. Буданов

Курс предназначается для студентов гуманитарных факультетов, уже знакомых с основными концепциями современного естествознания. Он рассчитан на один семестр (32 часа) и разделен на 8 тем. Может читаться в форме спецкурса либо в облегченном виде как завершающая часть курса «Концепции современного естествознания». Цель курса — ввести студентов в проблематику современных междисциплинарных исследований, познакомить их с системно-синергетической методологией исследования сложных эволюционирующих систем, рассмотреть социокультурный и историко-философский аспект становления процессов междисциплинарной коммуникации и синергетики. За последние тридцать лет синергетика, исследующая процессы самоорганизации сложных, открытых эволюционирующих систем, обрела статус общего междисциплинарного подхода при решении самых разнообразных задач человеческой практики. Стартовав в точном естествознании, ее методы проникли в биологию, экологию, социологию, экономику, политологию. В основе синергетических моделей лежат процессы самоорганизации, отражающие определенные фазовые переходы в условиях сильной неравновесности состояний систем по вещественно-энергетическим или информационным параметрам. Ее методы чрезвычайно актуальны, так как большинство проблем, стоящих сегодня перед Человечеством, отличаются глобальностью, сложностью, нелинейностью, необходимостью выработки стратегии безопасного развития общества.

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ: ИННОВАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ» В.Г. Буданов, В.А. Журавлев , В.А. Харитонова

В.А. Харитонова

В условиях демократизации общества образование, все больше приобретая характер открытой системы, имеет возможность вариативного пути развития. В то же время, в многокомпонентной системе с множеством положительных и отрицательных обратных связей, в образовании идет постоянное движение, результатом которого является переход его структур и подсистем из одного упорядоченного состояния в другое. Таким образом, процессы самоорганизации в образовательной системе неизбежны всегда. С одной стороны, они стихийно «посягают» на разрушение целостности системы, а с другой стороны, спонтанно «сообщают» о появлении новых источников развития. Количественные и качественные характеристики этих процессов определяются внутренними условиями системы, в том числе ресурсными, а также мерой воздействия на систему извне. Отношение общества и государства к этому разное. В обществе все больше формируется потребность в многообразии содержания образования, что явно стимулирует процессы самоорганизации. Однако система, управляющая образованием, пытается сохранить свою целостность при этом не учитывает перспективные запросы общества, не учитывает, что образование как «сложное эволюционное целое» включает в себя большое количество структур и подсистем, темпы развития которых могут и не совпадать с темпами развития целого.

«СИНЕРГЕТИКА — СИНЯЯ ПТИЦА ОБРАЗОВАНИЯ» В.И. Редюхин

В.И. Редюхин

Слова, слова, слова… Сегодня все очень быстро меняется — лица политиков на телеэкране, курсы валют, облик улиц, их названия, слова, которые мы слышим и произносим… «Синергетика» — слово, все чаще встречающееся в философской литературе и неуклонно проникающее из математики и точных наук в гуманитарные: социологию, психологию, педагогику…
Вместе с ним философы говорят еще о саморазвитии, самоорганизации, становлении, детерминированном хаосе, холически-имерджментном подходе, автодидактике, автопоэзисе. В педагогической лексике появляются сопутствующие им новые слова — «фракталы», «аттракторы».
Нужны ли эти пугающие слова учителю, который каждый день входит в класс, пахнущий детством? Не засушит ли «обнаученное» слово то живое, что там еще осталось? Может быть, это еще один заход на создание «бездетной педагогики»?

«ПРИМЕНЕНИЕ ИДЕОЛОГИИ СИНЕРГЕТИКИ К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯМ» Г. Гапонцева , В.А. Федоров , В.Л. Гапонцев

В.А. Федоров

Федоров Владимир Анатольевич – действительный член Академии профессионального образования, доктор педагогических наук, проректор по научной работе и внешним связям Российского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург.
В статье доказывается возможность применения идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественно-научного образова-ния, детерминантой которого является научное знание. Его генезис демонстрирует поведение, характерное для открытых систем, описываемых синергетикой. Роль внешнего воздействия играет соотношение объема накопленных знаний и способа их упорядочения и переработки. При достижении этим соотношением критического значения появляется новый элемент структуры научных знаний и содержания естественнонаучного образования.

«РОССИЙСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ» Н.М. Чернавская, Д.С. Чернавский

Д.С. Чернавский

В 2006 г. был организован Международный форум «Пректы будущего, междисциплинарный подход» (16-19 октября, Звенигород). Результаты обсуждений были собраны в итоговом документе «Стратегия развития российской науки». Приведем выдержку из него, касающуюся конкретных мероприятий:
- Необходимо создать сетевой Институт междисциплинарных исследований, интеграции и развития российской науки в интересах решения стратегических проблем. Данная структура должна осуществлять научное обеспечение стратегических государственных решений и проектов развития РФ. Институт не должен подменять (или заменять) уже существующие структуры РАН, скорее, должен дополнять их, поскольку стратегические проблемы требуют всестороннего (междисциплинарного) подхода. Куратором и генеральным заказчиком данной структуры должен быть Президент РФ (Администрация Президента РФ)
- Целесообразно создать «Консультативный совет» (типа экспертного совета при Президенте), тесно взаимодействующий с упомянутым выше Институтом. Консультативный Совет должен состоять из авторитетных ученых, владеющих культурой междисциплинарных исследований. Разделение на отделения или секции по профессиональному признаку, в нем недопустимо, поскольку при этом будет нарушен принцип междисциплинарности. Основная обязанность Консультативного Совета – обеспечить научную экспертизу предлагаемых проектов. Ответственность за рецензию должны нести все члены Совета, независимо от их профессии.

«ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» В.С. Капустин

В.С. Капустин

На чаше весов современной России противоборствуют два ресурса: сырьевой, ведущий к «вывозу» из России будущего и интеллектуальный ресурс, направленный на «въезд» России в будущее. Поэтому европейский тезис: «интеллектуальный ресурс – главный фактор экономического развития» приобретает для страны почти судьбоносное значение. К сожалению, в России никогда не было, и нет в настоящее время, опыта организации экономики знания (не путать с организацией производства знания). Экономика знания ( knowledge based economy ) производит только востребованные, самоокупаемые и приносящие прибыль знания. Исторически в России интеллектуальную ренту присваивало государство. Поэтому Россия всегда была страной малочисленных и нищих Кулибиных, но не богатых Эдисонов, что не стимулировало массовую исследовательскую самодеятельность. Причина тому – отсутствие рыночных отношений: естественных и самых эффективных распространителей знаний. Уповать на то, что новую модель знания создаст государство или его бюджетные научные и образовательные структуры не приходится.

«ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ» Е.А. Солодова

Е.А. Солодова

Проекты будущего невозможно обсуждать вне контекста образовательных проблем. Стратегии динамического развития России напрямую определяются перспективами развития российской системы образования, которая развивается сегодня в критическом режиме. Свидетельством этого являются процессы самоорганизации, происходящие в системе образования, которые проявляются в неограниченном хаотическом росте числа негосударственных вузов, специализирующихся на юридических, экономических и менеджерских специальностях. Этот процесс обусловлен спросом на специалистов в современных рыночных условиях и предполагает быструю окупаемость финансовых вложений в образование, т.е. диктуется сиюминутными, утилитарными потребностями общества. Такая тенденция является закономерным проявлением самоорганизации, однако при этом образовательная система России утрачивает свойственное ей стремление к фундаментализации, результаты которой проявляются с временным запаздыванием по отношению к моменту финансирования. В то же время системы государственных вузов необоснованно переименовываются в университеты и академии, не обеспечивая реально требуемой таким статусом фундаментальной подготовки.

«СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: САМООРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТИ И ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ» И.В.Меньшиков, О.В. Санникова

И.В.Меньшиков

Модели будущего, разработка и исследование условий реализации которых становится актуальной проблемой для различных областей научного знания, органов власти и управления, бизнес – сообщества, будут иметь актуальный статус, если станут достоянием массового сознания. Ведь управленческие решения, направленные на изменения социума, принятые на основе того или иного образа будущего, должны реализовываться в деятельности людей, осознающих смысл, ценность, индивидуальную для себя актуальность этих изменений. Общество- это, прежде всего люди, отношение которых к социальным изменениям определяет результативность этих изменений. На наш взгляд, актуальна не только задача поиска оптимальных путей развития той или иной социальной системы, но и оптимизация способов реализации этого оптимума, осуществляющихся деятельностью людей, поиск способов присвоения сознанием социализированных индивидов смыслов, ценностей стимулов инновационных действий. Общество, любая социальная система в этом смысле должна рассматриваться как «обучающаяся система». Естественно обратиться к таким социальным системам, которые заведомо ответственны за обучение, т.е. к системе образования. «Управление знаниями» в такой системе как управление образовательными инновациями моделирует динамику распространения нового знания и новых ценностей в социальной системе любого уровня.

«ОТКУДА ВОЗНИКАЮТ И ЗАЧЕМ НУЖНЫ КОМПЕТЕНЦИИ» В.И. Редюхин

В.И. Редюхин

Если новые слова возникают, значит это кому-то нужно? Дополнительно к Закону об образовании понятия «компетенции» и «компетентности» появились в 79 ФЗ «О государственной гражданской службе». Оказывается без компетентностного подхода сегодня невозможно совершенствовать систему управления. В том числе, — в самом образовании. Причем нет разницы — разворачиваются эти компетенции в сознании одного отдельного человека или они коллективно распределены в реальном социуме. В частности, — в системе управления и социального регулирования.

«СИНЕРГЕТИКА КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ. ОПЫТ ОТКРЫТОЙ СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ» Буданов В.Г., Харитонова В.А., Совина Л.П., Сорокина С.А.

В.Г. Буданов

Предлагается образовательная практика публичной коллективной постановки и решения междисциплинарных проектов учащимися различных профилей и специальностей обучения с целью выработки навыков междисциплинарной коммуникации, моделирования решения глобальных проблем современности и сложных задач, требующих коллективных взаимодействий. В этих практиках тренируется не только культура межличностной коммуникации, но и способность оперативного усвоения материала непрофильных дисциплин, а так же понимания нелинейных эффектов взаимодействия дисциплин. Конструирование междисциплинарных моделей и оценка способов их реализаций развивают навыки коллективного творчества и ответственности экспертного сообщества, которые, по-видимому, будут основной ценностью науки ХХ1 века.