Оценивая состояние нашей «примитивной сырьевой экономики», проводимую и планируемую финансово-экономическую политику, можно сделать однозначный вывод – призывы к модернизации носят пока чисто декларативный характер, не учитывают реального мирового и отечественного опыта. Этот опыт требует одновременного решения нескольких ключевых вопросов:
- кардинального изменения положения дел в образовании, прежде всего в высшей школе, и науке; государство должно обеспечить массовый приток в эт и сферы наиболее способной, талантливой части общества – главным (естественно, не единственным) способом решения этой задачи является установление необходимого уровня оплаты труда: в системе среднего образования – равный среднему по стране, в высшей школе и науке – на 30-50 % выше среднего уровня;*
- материально-техническое оснащение вузов и науки отстало от современного уровня на десятки лет; широким фронтом задачу быстро не решить, но и то, что сейчас делается относительно федеральных и исследовательских университетов по существу не приближает нас к ее решению;

Единый государственный экзамен, по всей видимости, в ближайшие годы будет той реальностью, в условиях которой предстоит существовать средней и высшей школам России. Отношение активной части общества к этой технологии было и остается, мягко говоря, неоднозначным. Как будет показано ниже, плюсы от внедрения егэ в его нынешнем виде во многом иллюзорны, тогда как минусы вполне осязаемы. В статье подробно рассматриваются эти и некоторые другие системные недостатки егэ и намечаются пути к их преодолению без отказа от единого экзамена. Поскольку в официальных документах, регламентирующие проведение егэ, не освещаются используемые методы моделирования и параметризации педагогических тестов, дается их описание с анализом недостатков – как неустранимых, так и привнесенных неграмотным использованием. ЕГЭ должен быть отменен и заменен едиными формами контроля.

И.Е. Бобрышева — доктор педагогических наук, руководитель научных проектов ИЦ «Планета-Стиль».
Статья И.Е. Бобрышевой соотносится с сугубо прагматическим аспектом теории синергетики. Автор представляет новую разработку российских ученых в образовательной сфере – технологию синергетического тренинга (устройство и методика обучения) — как динамическую систему. Основанием для такого подхода служат новейшие достижения в электронике, позволяющие за счет свойств полисенсорности и гибкости, «персонифицировать» электронные обучающие средства. При определенном количественном и качественном подборе такие средства вступают в «симбиоз» с субъектами учебного процесса, образуя квазиживые системы. И этому способствует новое дидактическое устройство — синергетическая тренинговая установка. В описании данной технологии И.Е. Бобрышева использует трехуровневую ее презентацию, раскрывая и описывая представляемую технологию посредством субъектной, дидактической и технической подсистем. Способ «персонификации» подсистем на фоне доминанты живой субъектной подсистемы, а также масштабная интеграция живого учебного общения в систему позволяют сместить акценты к антропоцентрированности и решить, тем самым, проблему избыточной технократизации в традиционном информационном обучении. Таков один из путей реализации сегодня закона техногуманитарного баланса в обучении.

Наряду с лучшими научно-техническими разработками, технологиями и производственной инфраструктурой эффективность управления — ключевой фактор развития и реализации масштабных проектов, в том числе и в ОПК. Если главная задача Правительства РФ – создание стабильной и процветающей экономики, то Президента РФ как Верховного главнокомандующего – комплексное обеспечение безопасности страны, в том числе за счет создания суперсовременного оружия, высоких темпов перевооружения армии, внедрения новейших научно-технических достижений и кадрового обеспечения ОПК. Координатором работы по созданию ФУОТ может стать аппарат Совета Безопасности Российской Федерации. При системном управлении изложенные подходы могут дать синергетический эффект, который приведет к динамичному развитию не только ОПК, но и страны в целом. Исторически у России выбора нет: либо мы создадим страну, лидирующую в конкурентном мире, либо мы все время будем проигрывать и в итоге – ее потеряем. Кризис – самое подходящее время для важных решений. Проспим еще раз – отстанем навсегда…

Качественная система образования вместе с мощной системой обороны и современной конкурентоспособной экономикой является основой безопасности и катализатором развития общества и государства . Это очевидный факт, игнорировать который неразумно и в кризис, и в период бескризисного развития. Образовательное сообщество и органы власти понимают: устойчивая система образования – это не только мощный механизм смягчения последствий безработицы во время кризиса, но и эффективный механизм сохранения и накопления интеллектуального потенциала для выхода из кризиса и послекризисного рывка страны. Именно так всегда рассматривали потенциал образования в кризис ведущие страны мира – через очищение, модернизацию к инновационному обновлению. История многократно подтвердила действенность такого механизма и Россия здесь не является исключением. Сейчас для российского общества и государства важно смоделировать посткризисную образовательную систему, нацеленную на решение задач опережающего развития, которая явилась бы катализатором развития экономики страны. А для этого , в свою очередь, нужно определить и решить основные кризисные проблемы в отечественном образовании, и прежде всего, необходимо ответить на важнейший вопрос: — Адекватны ли организационно- — экономические механизмы функционирования образования современной экономике или они безнадежно устарели?

Реальность такова, что мир меняется намного быстрее, чем даже самые светлые умы осмысливают это. Осмысливать изменения трудно, еще сложнее — управлять ими. Российский бизнес сейчас, как никогда, нуждается в практических навыках анализа внешней среды и управления предприятиями в условиях нестабильности и высоких рисков. Можно ли этому учить и научиться? Как учить, что нужно знать и уметь? О современных подходах к бизнес-образованию, реализуемых в Институте экономических стратегий, с генеральным директором ИНЭС Александром Ивановичем Агеевым беседовала спецкор «ЭС» Вера Смирнова.

23 сентября 2009 г. в Комитете по образованию Государственной Думы РФ состоялось выступление заместителя директора Института прикладной математики им. М.В.Келдыша РАН Г.Г.Малинецкого, посвященное неприемлемости единого государственного экзамена для отечественной системы образования. Было показано, ЕГЭ, не решив ни одной из ставившихся перед ним задач, уже нанес тяжелый ущерб средней и высшей школе России. ЕГЭ должен быть отменен и заменен едиными формами контроля Г.Г. Малинецкий , А.В. Подлазов Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН Мы представляем Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша … »»

Георгий Малинецкий — профессор РАГС при Президенте РФ.
После того как понятно, что делать важно определить кто и как это будет делать. И если таких людей не найдётся, то самые мудрые и дальновидные планы обречены на провал. Поэтому происходящая в России кадровая катастрофа заслуживает особого внимания. Потому что она лишает страну будущего. И то, что может быть сделано, должно быть сделано сегодня, потому что завтра может быть поздно. По-видимому, ключевые блоки госаппарата или его в целом придётся отстраивать заново. Эта задача сродни той, которую решал Иван Грозный, создавая слой, на который можно было бы опираться, Петр I , отодвигавший бояр и создавая дворянскую «элиту прорыва», или Сталин, выдвигавший профессионалов и технократов на ключевые посты в преддверии войны. Возможно ли это в нынешней реальности? Опыт Южной Кореи и Китая, которые смогли это сделать в своей реальности, смогли в течение десятилетий резко изменить место своей страны и её будущее в мире, показывают, что это возможно, хотя и очень тяжело. Ключ один – триада мечта (большой проект, план, состояние умов) – воля (люди, организация, аппарат, руководители, готовые к этому делу и уровню ответственности, поддержка народа) – действие – это главное. И к этому главному очень многое приложится. Да и люди, которые готовы многое вложить в свое настоящее и будущее страны найдутся. Было бы главное.

В.Л. Романов — профессор РАГС при Президенте РФ.
Необходимо неотложное формирование корпуса преподавателей, специально подготовленных для обучения инновационно ориентированных государственных деятелей. Пока таких преподавателей в российском образовании единицы.
Пилотов для обновляющегося авиационного парка готовят в специальных учебных заведениях. Военначальников высокого ранга – в академиях Министерства обороны РФ. Руководителей и специалистов по ЧС – в академии известного министерства. Учитывая стратегическую значимость подготовки соответствующих деятелей, государство выделяет необходимые средства из своего бюджета. Почему же подготовка руководителей и специалистов государственной службы , от профессиональных качества которых зависит судьба страны, может осуществляться любым непрофильным в этом деле ВУЗом? Почему же Российская академия государственной службы при Президенте РФ , специально предназначенная для подготовки государственных служащих, статусно сведена до положения обычного ВУЗа? Может быть стратегически важнее создать на ее базе действительно Академию как высококвалифицированное инновационного типа научно-учебное учреждение, являющееся, по определению, президентским центром подготовки государственных деятелей новой генерации? Тогда может быть и утратит значение вопрос – почему в названии Академии имеется приставка «при Президенте Российской Федерации».

Проведение национальной политики в области образования в России вызывает необходимость разработки и внедрения новых методов и форм обучения, а также структурных преобразований. К сожалению, новые знания и научные направления до­вольно инерционно включаются в образовательный процесс, в том числе и в высшей школе. Безусловно, система высшего образования может успешно развиваться только при наличии необходимого финансового и материально-технического обеспечения, но не менее важной на данном этапе становится задача — определить пути развития фун­даментальной подготовки высокообразованных профессионалов, реальные пути взаи­модействия и взаимопроникновения образовательной деятельности и науки. Именно эта мысль и подчеркивается в эпиграфе к настоящей статье. Образование, в высшей школе, сохраняя фундаментальный характер, должно быть открытым для внедре­ния новых форм и технологий, которые внесли бы не только устойчивость в развитие образования, но главное — обеспечили бы синхронизацию с темпами развития науки и общества.