Russian
| English
"Куда идет мир? Каково будущее науки? Как "объять необъятное", получая образование - высшее, среднее, начальное? Как преодолеть "пропасть двух культур" - естественнонаучной и гуманитарной? Как создать и вырастить научную школу? Какова структура нашего познания? Как управлять риском? Можно ли с единой точки зрения взглянуть на проблемы математики и экономики, физики и психологии, компьютерных наук и географии, техники и философии?"
Синергетика и образование

«РОССИЙСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ» Н.М. Чернавская, Д.С. Чернавский

Д.С. Чернавский

В 2006 г. был организован Международный форум «Пректы будущего, междисциплинарный подход» (16-19 октября, Звенигород). Результаты обсуждений были собраны в итоговом документе «Стратегия развития российской науки». Приведем выдержку из него, касающуюся конкретных мероприятий:
- Необходимо создать сетевой Институт междисциплинарных исследований, интеграции и развития российской науки в интересах решения стратегических проблем. Данная структура должна осуществлять научное обеспечение стратегических государственных решений и проектов развития РФ. Институт не должен подменять (или заменять) уже существующие структуры РАН, скорее, должен дополнять их, поскольку стратегические проблемы требуют всестороннего (междисциплинарного) подхода. Куратором и генеральным заказчиком данной структуры должен быть Президент РФ (Администрация Президента РФ)
- Целесообразно создать «Консультативный совет» (типа экспертного совета при Президенте), тесно взаимодействующий с упомянутым выше Институтом. Консультативный Совет должен состоять из авторитетных ученых, владеющих культурой междисциплинарных исследований. Разделение на отделения или секции по профессиональному признаку, в нем недопустимо, поскольку при этом будет нарушен принцип междисциплинарности. Основная обязанность Консультативного Совета – обеспечить научную экспертизу предлагаемых проектов. Ответственность за рецензию должны нести все члены Совета, независимо от их профессии.

«ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» В.С. Капустин

В.С. Капустин

На чаше весов современной России противоборствуют два ресурса: сырьевой, ведущий к «вывозу» из России будущего и интеллектуальный ресурс, направленный на «въезд» России в будущее. Поэтому европейский тезис: «интеллектуальный ресурс – главный фактор экономического развития» приобретает для страны почти судьбоносное значение. К сожалению, в России никогда не было, и нет в настоящее время, опыта организации экономики знания (не путать с организацией производства знания). Экономика знания ( knowledge based economy ) производит только востребованные, самоокупаемые и приносящие прибыль знания. Исторически в России интеллектуальную ренту присваивало государство. Поэтому Россия всегда была страной малочисленных и нищих Кулибиных, но не богатых Эдисонов, что не стимулировало массовую исследовательскую самодеятельность. Причина тому – отсутствие рыночных отношений: естественных и самых эффективных распространителей знаний. Уповать на то, что новую модель знания создаст государство или его бюджетные научные и образовательные структуры не приходится.

«ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ» Е.А. Солодова

Е.А. Солодова

Проекты будущего невозможно обсуждать вне контекста образовательных проблем. Стратегии динамического развития России напрямую определяются перспективами развития российской системы образования, которая развивается сегодня в критическом режиме. Свидетельством этого являются процессы самоорганизации, происходящие в системе образования, которые проявляются в неограниченном хаотическом росте числа негосударственных вузов, специализирующихся на юридических, экономических и менеджерских специальностях. Этот процесс обусловлен спросом на специалистов в современных рыночных условиях и предполагает быструю окупаемость финансовых вложений в образование, т.е. диктуется сиюминутными, утилитарными потребностями общества. Такая тенденция является закономерным проявлением самоорганизации, однако при этом образовательная система России утрачивает свойственное ей стремление к фундаментализации, результаты которой проявляются с временным запаздыванием по отношению к моменту финансирования. В то же время системы государственных вузов необоснованно переименовываются в университеты и академии, не обеспечивая реально требуемой таким статусом фундаментальной подготовки.

«СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: САМООРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТИ И ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ» И.В.Меньшиков, О.В. Санникова

И.В.Меньшиков

Модели будущего, разработка и исследование условий реализации которых становится актуальной проблемой для различных областей научного знания, органов власти и управления, бизнес – сообщества, будут иметь актуальный статус, если станут достоянием массового сознания. Ведь управленческие решения, направленные на изменения социума, принятые на основе того или иного образа будущего, должны реализовываться в деятельности людей, осознающих смысл, ценность, индивидуальную для себя актуальность этих изменений. Общество- это, прежде всего люди, отношение которых к социальным изменениям определяет результативность этих изменений. На наш взгляд, актуальна не только задача поиска оптимальных путей развития той или иной социальной системы, но и оптимизация способов реализации этого оптимума, осуществляющихся деятельностью людей, поиск способов присвоения сознанием социализированных индивидов смыслов, ценностей стимулов инновационных действий. Общество, любая социальная система в этом смысле должна рассматриваться как «обучающаяся система». Естественно обратиться к таким социальным системам, которые заведомо ответственны за обучение, т.е. к системе образования. «Управление знаниями» в такой системе как управление образовательными инновациями моделирует динамику распространения нового знания и новых ценностей в социальной системе любого уровня.

«ОТКУДА ВОЗНИКАЮТ И ЗАЧЕМ НУЖНЫ КОМПЕТЕНЦИИ» В.И. Редюхин

В.И. Редюхин

Если новые слова возникают, значит это кому-то нужно? Дополнительно к Закону об образовании понятия «компетенции» и «компетентности» появились в 79 ФЗ «О государственной гражданской службе». Оказывается без компетентностного подхода сегодня невозможно совершенствовать систему управления. В том числе, — в самом образовании. Причем нет разницы — разворачиваются эти компетенции в сознании одного отдельного человека или они коллективно распределены в реальном социуме. В частности, — в системе управления и социального регулирования.

«СИНЕРГЕТИКА КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСТВА В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ. ОПЫТ ОТКРЫТОЙ СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ» Буданов В.Г., Харитонова В.А., Совина Л.П., Сорокина С.А.

В.Г. Буданов

Предлагается образовательная практика публичной коллективной постановки и решения междисциплинарных проектов учащимися различных профилей и специальностей обучения с целью выработки навыков междисциплинарной коммуникации, моделирования решения глобальных проблем современности и сложных задач, требующих коллективных взаимодействий. В этих практиках тренируется не только культура межличностной коммуникации, но и способность оперативного усвоения материала непрофильных дисциплин, а так же понимания нелинейных эффектов взаимодействия дисциплин. Конструирование междисциплинарных моделей и оценка способов их реализаций развивают навыки коллективного творчества и ответственности экспертного сообщества, которые, по-видимому, будут основной ценностью науки ХХ1 века.

МОДЕЛЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАУКОГРАДАХ (ИЗ ОПЫТА Г. ДУБНЫ) 
Виноградова Т.К., Рожкова Е.В., Прейзендорф Т.Н., Черемисина Е.Н., Ширков П.Д

Е.Н. Черемисина

Черемисина Евгения Наумовна , д.т.н., г.Дубна, проф., академик РАЕН, проректор Международного университета природы, общества и человека «Дубна». Область научных интересов: геоинформатика, педагогическая деятельность, использование высоких технологий в образовании. Описана модель сети профильного обучения с учетом специфики наукограда. Она использует опыт работы муниципальной системы образования г. Дубны по реализации профильной подготовки в условиях среднего по численности населения города, имеющего значительный интеллектуальный и научный потенциал.

«СИНЕРГЕТИКА МЕНЕДЖМЕНТА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ» В.С Алексеевский

В.С Алексеевский

В.С Алексеевский, профессор КФ МГЭИ, заместитель директора по науке.
Монографическое исследование синергетики менеджмента развития рассматривает с позиции человекоцентризма и целостности социокультурной и энергоинформационной среды управление устойчиво целенаправленной жизнедеятельностью ее различных объектов: человека, группы, организации и социума в целом. Предлагаемая автором социокультурная концепция управления содержит новые принципы их организации и механизмы реализации стратегического поведения, адекватные сложности и неопределенности среды. Тем самым диалектика эволюционного развития социума дополняется теорией социокультурных сдвигов и синергетических фракталей, раскрывающих новые основные положения теории управления развитием объектов социума и экономики на их постиндустриальном этапе жизнедеятельности.
Книга будет интересна ученым, аспирантам, студентам и преподавателям, интересующимся историей и теорией управления, а также специалистам, занятым в сфере стратегического управления, социальной работы, управлением и развитием организаций и учреждений.

«КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЛИЦЕЯ» А.П.Кузнецов

А.П. Кузнецов

А.П.Кузнецов — доктор физико-математических наук, профессор высшего колледжа прикладных наук Саратовского государственного университета.
Пособие содержит описание возможного варианта концепции исследовательского лицея. Представлены учебные программы физического лицея и образцы задач. Пособие содержит много задач, относящихся к «неформальной физике», а также задач исследовательского характера и для работы в сети интернет по направлениям, связанным с наукой и образованием. Сборник будет полезен преподавателям и учащимся лицеев, гимназий и школ, а также всем, кто интересуется физикой

«ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕНИ, СИНЕРГЕТИКА И ПРОБЛЕМА КОНЦЕПТУАЛЬНО-СТРАТЕГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ» И.В. Ершова-Бабенко

И.В. Ершова-Бабенко

Одной из существенных особенностей современного периода жизни общества является резкое увеличение скорости информационных процессов, сопровождающее изменение социально-политических, социально-экономических, культурологических и психологических условий жизни людей. Другими словами, речь идет об изменении параметров среды обитания человека, в частности, информационной (информационно-ментально-эмоциональной, психоэмоциональной, аксеологической) среды.