Качественная система образования вместе с мощной системой обороны и современной конкурентоспособной экономикой является основой безопасности и катализатором развития общества и государства . Это очевидный факт, игнорировать который неразумно и в кризис, и в период бескризисного развития. Образовательное сообщество и органы власти понимают: устойчивая система образования – это не только мощный механизм смягчения последствий безработицы во время кризиса, но и эффективный механизм сохранения и накопления интеллектуального потенциала для выхода из кризиса и послекризисного рывка страны. Именно так всегда рассматривали потенциал образования в кризис ведущие страны мира – через очищение, модернизацию к инновационному обновлению. История многократно подтвердила действенность такого механизма и Россия здесь не является исключением. Сейчас для российского общества и государства важно смоделировать посткризисную образовательную систему, нацеленную на решение задач опережающего развития, которая явилась бы катализатором развития экономики страны. А для этого , в свою очередь, нужно определить и решить основные кризисные проблемы в отечественном образовании, и прежде всего, необходимо ответить на важнейший вопрос: — Адекватны ли организационно- — экономические механизмы функционирования образования современной экономике или они безнадежно устарели?

Реальность такова, что мир меняется намного быстрее, чем даже самые светлые умы осмысливают это. Осмысливать изменения трудно, еще сложнее — управлять ими. Российский бизнес сейчас, как никогда, нуждается в практических навыках анализа внешней среды и управления предприятиями в условиях нестабильности и высоких рисков. Можно ли этому учить и научиться? Как учить, что нужно знать и уметь? О современных подходах к бизнес-образованию, реализуемых в Институте экономических стратегий, с генеральным директором ИНЭС Александром Ивановичем Агеевым беседовала спецкор «ЭС» Вера Смирнова.

23 сентября 2009 г. в Комитете по образованию Государственной Думы РФ состоялось выступление заместителя директора Института прикладной математики им. М.В.Келдыша РАН Г.Г.Малинецкого, посвященное неприемлемости единого государственного экзамена для отечественной системы образования. Было показано, ЕГЭ, не решив ни одной из ставившихся перед ним задач, уже нанес тяжелый ущерб средней и высшей школе России. ЕГЭ должен быть отменен и заменен едиными формами контроля Г.Г. Малинецкий , А.В. Подлазов Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН Мы представляем Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша … »»

Георгий Малинецкий — профессор РАГС при Президенте РФ.
После того как понятно, что делать важно определить кто и как это будет делать. И если таких людей не найдётся, то самые мудрые и дальновидные планы обречены на провал. Поэтому происходящая в России кадровая катастрофа заслуживает особого внимания. Потому что она лишает страну будущего. И то, что может быть сделано, должно быть сделано сегодня, потому что завтра может быть поздно. По-видимому, ключевые блоки госаппарата или его в целом придётся отстраивать заново. Эта задача сродни той, которую решал Иван Грозный, создавая слой, на который можно было бы опираться, Петр I , отодвигавший бояр и создавая дворянскую «элиту прорыва», или Сталин, выдвигавший профессионалов и технократов на ключевые посты в преддверии войны. Возможно ли это в нынешней реальности? Опыт Южной Кореи и Китая, которые смогли это сделать в своей реальности, смогли в течение десятилетий резко изменить место своей страны и её будущее в мире, показывают, что это возможно, хотя и очень тяжело. Ключ один – триада мечта (большой проект, план, состояние умов) – воля (люди, организация, аппарат, руководители, готовые к этому делу и уровню ответственности, поддержка народа) – действие – это главное. И к этому главному очень многое приложится. Да и люди, которые готовы многое вложить в свое настоящее и будущее страны найдутся. Было бы главное.

В.Л. Романов — профессор РАГС при Президенте РФ.
Необходимо неотложное формирование корпуса преподавателей, специально подготовленных для обучения инновационно ориентированных государственных деятелей. Пока таких преподавателей в российском образовании единицы.
Пилотов для обновляющегося авиационного парка готовят в специальных учебных заведениях. Военначальников высокого ранга – в академиях Министерства обороны РФ. Руководителей и специалистов по ЧС – в академии известного министерства. Учитывая стратегическую значимость подготовки соответствующих деятелей, государство выделяет необходимые средства из своего бюджета. Почему же подготовка руководителей и специалистов государственной службы , от профессиональных качества которых зависит судьба страны, может осуществляться любым непрофильным в этом деле ВУЗом? Почему же Российская академия государственной службы при Президенте РФ , специально предназначенная для подготовки государственных служащих, статусно сведена до положения обычного ВУЗа? Может быть стратегически важнее создать на ее базе действительно Академию как высококвалифицированное инновационного типа научно-учебное учреждение, являющееся, по определению, президентским центром подготовки государственных деятелей новой генерации? Тогда может быть и утратит значение вопрос – почему в названии Академии имеется приставка «при Президенте Российской Федерации».

Проведение национальной политики в области образования в России вызывает необходимость разработки и внедрения новых методов и форм обучения, а также структурных преобразований. К сожалению, новые знания и научные направления до­вольно инерционно включаются в образовательный процесс, в том числе и в высшей школе. Безусловно, система высшего образования может успешно развиваться только при наличии необходимого финансового и материально-технического обеспечения, но не менее важной на данном этапе становится задача — определить пути развития фун­даментальной подготовки высокообразованных профессионалов, реальные пути взаи­модействия и взаимопроникновения образовательной деятельности и науки. Именно эта мысль и подчеркивается в эпиграфе к настоящей статье. Образование, в высшей школе, сохраняя фундаментальный характер, должно быть открытым для внедре­ния новых форм и технологий, которые внесли бы не только устойчивость в развитие образования, но главное — обеспечили бы синхронизацию с темпами развития науки и общества.

Почему теряется управляемость социальностью? В философии существует принцип адекватности методов познания (управления) объекту познания (управления). Сегодня изменилось состояние самого объекта управления – социума, рынка, человека – «распалась связь времён», а методы познания и управления остались прежними, т.е. неадекватными, мы пытаемся открыть «новую дверь» старыми «ключами». При этом теория и практика менеджмента, и образования в том числе, остаются неизменными, основанными на классических принципах тейлоризма (в лучшем случае модернизированного), мы по-прежнему учим студентов накапливать, организовывать и преобразовывать знания, что в существующей ситуации уже явно недостаточно, но никак не генерировать их. Ключ к устойчивому развитию общества – это непрерывное творческое развитие. Всё вышесказанное относится не только к общецивилизационным (глобальным) проблемам социально-экономического, политического и технологического развития, но также и к проблемам национального, регионального и организационного развития. Человечеству нужен новый тип мышления — креативный. Формирование человека креативного типа предполагает освоение им принципиально новой культуры мышления, суть которой заключается в развитии интеллекта человека с помощью не традиционных технологий обучения. В подобных технологиях акцент делается не столько на организацию и переработку знаний, сколько на их порождение. Отсюда ключевой задачей профессионального образования становится обучение слушателей креативному мышлению, в том числе и коллективному, а ключевым элементом любой современной технологии профессионального образования становится технология формирования и развития системно-креативного мышления . Сегодня становится важнее правильно думать, чем много знать: «Воображение важнее знания» (А. Эйнштейн).

Цель проекта состоит в создании модели межрегионального института интегративных технологий (МИИТ) «Нелинейная динамика информационных технологий, окружающей среды и общества» Термин «интегративные технологии» используется в теории систем как аналог термина «эмерджентные технологии» (см., например, Д.М. Жилин «Теория систем». М., УРСС, 2004, с.4.). Напомним, что свойство совокупности, которое не является суммой или средневзвешенным свойством отдельных компонентов совокупности называется интегративным (эмерджентным). Совокупность, обладающая интегративным свойством, называется системой. Свойства систем – это свойства целого. Ни одна из частей ими не обладает. Чем сложнее система, тем более непредсказуемы в целом. Эти свойства известны как эмерджентные или возникающие свойства (они возникают, когда система работает). Проект был предложен в связи с попыткой ИНО-центра и CRDF при поддержке Министерства образования и науки РФ на базе Межрегиональных институтов общественных наук (МИОН) и научно-образовательных центров (НОЦ), существующих в рамках российско-американских программ «Межрегиональные исследования в общественных науках» и «Фундаментальные исследования и высшее образование», создать новую программу, близкую к программе Массачусетского технологического института ( MIT , США) с аббревиатурой POET (« MIT , Program on Emerging Technologies ») и впервые был озвучен 20 октября 2006 года на совещании «Социальные последствия внедрения новых технологий в России: перспективы для междисциплинарных исследований», проходившем в Москве. В Саратовском государственном университете проект реализуется на общественных началах и часть планов, заложенных в него, выполнена. Однако, мы подсчитали целесообразным представить его в полном объеме образца 2006 года, указывая, что уже сделано. Именно в таком варианте проект был предложен Д.И. Трубецковым на научно-практической конференции «Сложность и самоорганизация. Будущее мира и России» 28 ноября 2008 года, которая проходила в Российском новом университете.

Человек живет в языке. Все понимание и объяснение субъектом себя и окружающего мира загадочным образом умещается в языковых конструкциях, которые формируют миропонимание человеком окружающего его мира. Когда мы говорим, что понимаем, как устроен окружающий нас мир, это означает, что мы используем определенные понятия и из них, в соответствии с общепринятыми представлениями в тот или иной момент истории развития человечества, выстраиваем некоторые логически непротиворечивые конструкции, которые, как нам кажется, позволяют объяснить наблюдаемые в окружающем мире явления. Удивительным является то, что вчера … »»